გაკვეთილს ვიწყებთ საილუსტრაციო მაგალითების განხილვით. კერძოდ, ქვეყნების ტერიტორიების ფართობების შედარების შესახებ, წნევის ეფექტის შემხები ზედაპირის ფართობზე დამოკიდებულების შესახებ. კლასში მოსწავლეები ერთად განიხილავენ ფართობის გაზომვის არსს– ეს არის ფართობის ზომის ერთეულტან შედარების პროცესი. ასევე მოგვყავს საილუსტრაციო მაგალითი ეზოს კვადრატული ფილებით დაფარვის შესახებ და სათანადო ფართობის დადგენის სესახებ.
წინასწარ ვაცხადებთ, რომ ყოველ მრავალკუთხედს აქვს ფართობი.
აქვე მოგვყავს მრუდწირული ფიგურაც და წარმოდგენილია ის გზაც, რომლითაც ხდება ამ პრობლემის შესწავლა. ფაქტობრივად ეს არის გზა ინტეგრალური აღრიცხვისკენ.
მოსწავლეები ნაცნობ ფიგურათა ფორმულების გახსენებასთან ერთად ეცნობიან მათთვის სრულიად ახალ, ძალზე საყურადღებო და ზოგჯერ არც თუ მარტივ პრობლემა. იკვეთება კოორდინატთა მეთოდის გამოყენების პრსპექტივებიც.
ზოგიერთი სპეციალისტის აზრით მზის შუით ოტახის კარგი განათებისთვის მისაღწევად ფანჯრის ფართობი იატაკის ფართობის 20% უნდა იყოს.
ამ მიზნით მოსწავლეები პოულობენ თავისი საკლასო ოთახის იატაკისა და ფანჯრების ფართობებს. დაცულია თუ არა საკლასო ოთახში ზემოთ აღწერილი თანაფარდობა?
რა მდგომარეობაა ამ მხრივ ჩვენი სკოლის სხვა საკლასო ოთახებში, სპორტ დარბაზში?
წინასწარ ვაცხადებთ, რომ ყოველ მრავალკუთხედს აქვს ფართობი.
აქვე მოგვყავს მრუდწირული ფიგურაც და წარმოდგენილია ის გზაც, რომლითაც ხდება ამ პრობლემის შესწავლა. ფაქტობრივად ეს არის გზა ინტეგრალური აღრიცხვისკენ.
მოსწავლეები ნაცნობ ფიგურათა ფორმულების გახსენებასთან ერთად ეცნობიან მათთვის სრულიად ახალ, ძალზე საყურადღებო და ზოგჯერ არც თუ მარტივ პრობლემა. იკვეთება კოორდინატთა მეთოდის გამოყენების პრსპექტივებიც.
ზოგიერთი სპეციალისტის აზრით მზის შუით ოტახის კარგი განათებისთვის მისაღწევად ფანჯრის ფართობი იატაკის ფართობის 20% უნდა იყოს.
ამ მიზნით მოსწავლეები პოულობენ თავისი საკლასო ოთახის იატაკისა და ფანჯრების ფართობებს. დაცულია თუ არა საკლასო ოთახში ზემოთ აღწერილი თანაფარდობა?
რა მდგომარეობაა ამ მხრივ ჩვენი სკოლის სხვა საკლასო ოთახებში, სპორტ დარბაზში?
